1拔苗助长的故事都知道的吧，提前教育幼儿与年龄不符合的内容，看似成长了，其实没吃透，反而导致孩子将来厌学。
2 若是在幼儿园便将小学的内容教过，孩子到了小学无所事事，上课无趣。心思便不会在学习上。
3 幼儿园有专门为这个年龄孩子制定的教材，别觉得这个没有用。区角活动、人际交往、自我认识、自理能力，还有五大领域，那样不需呀学习，就这样已经很满了。如果在学习这部分的基础上加压，孩子吃不消。但是如过忽略这部分不要，基础都没打好，将来也是有缺失的。
首先，幼儿园教育有其自身特点。
其次，幼儿有其自身的身心发展规律。
1、顺序性
2、阶段性
3、不平衡性
4、差异性
因此，“小学化”教学不利于幼儿未来的学习，严重干扰了小学正常秩序的开展，不利于幼儿身心的发展，不利于幼儿的全面发展。
幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习知识、技能的时限，会增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展，还可能诱发幼儿的厌学倾向，“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯，危害极大。
你好！
报名入幼儿园，
面试考核过关就行！
比如:
你姓什么？什么名？
你几岁了？
1＋1等于几？
2＋3等于几？
你的爸爸姓什么？什么名？
你的妈妈姓什么？什么名？
你的爷爷姓什么？什么名？
你爸爸的电话号码多少？
你妈妈的电话号码多少？
……
在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定《指南》，是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措。教育规划纲要明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。“国十条”明确要求“国家颁布幼儿学习与发展指南”。《指南》的印发对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。
首先，我觉得我们要对幼儿园知识和小学知识做一个界定。幼儿园的孩子可以学什么，就“课程标准”来讲内容有很多，包括“五大领域”七门学科，也包含了拼音、造句、10以内数的分解组合、加、减运算、口编应用题等知识性很强的往往被认为是小学课程的内容。而且“幼儿园课程标准”的确定是符合幼儿身心发展水平，有心理学依据的。那么，为什么常常会有人误解这些内容是属于小学的呢？原因还是出在幼小衔接上，因为我国幼儿的入园率不是很高，而且存在城乡差异，承办者观念的差异等，使小学在教材内容的安排上很难把握，如果以幼儿园的课程标准为前提，对那些没上过幼儿园的孩子来讲，是力所不能及的。因此，小学的教材一般都从最基础的开始，有些可以说是幼儿园中小班都接触过的，也就是说从孩子身心发展的角度来讲，不是幼儿园教了小学的内容，而是小学成就了一些未进入过幼儿园的孩子，当然也不排除有些幼儿园内容超纲的现象。
其实我觉得，我们不应该把关注的重点放在“知识”上，而是放在方式方法上。幼儿园的教育活动提倡以游戏为主线，寓教于乐；提倡动用幼儿的多种感官，让幼儿在操作中学习；也就是说一切都要建立在感性经验的基础上。如果操作者运用了恰当的方法，孩子们不但可以轻松的获取知识，还可以激发学习兴趣、培养学习习惯和方法。我很喜欢一句话：教学有法、法无定法、贵在得法。幼儿园的教育和其他阶段的教育一样，也有很深的学问，一个有强烈的求知欲望的孩子的潜力是巨大的。
当然在一切多元化的今天，幼儿园的教育的确是良莠不齐，大家不希望看到的灌输式学习、留作业（探索性的除外）、学小学课本等现象屡屡出现。这问题并不是出在知识本身，而是举办者的心里因素、学识水平和教师素质、教育方法的问题。如果方法不当，即使什么都不学，我们都无法期望孩子会轻松、会愉快，更不敢奢求获得全面的发展。
因此，在学龄前阶段，学多学少不是关键，关键是要采用适宜的方法，使孩子获得最佳的发展。
幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。
一棵正常生长的树，小的时候能承受10千克的重量，长大后才能承受100千克的重量。人也一样，把小学阶段的内容提前到学前教育的做法违背了儿童身心发展的（A.阶段性），因为小学阶段的内容就像100千克的重量，放在学前儿童来说，就相当于实际能承受10千克的重量的小树要它承受100千克的重量。因此，教学内容不能随意提前，否则就”违背了儿童身心发展的（A、阶段性）“了。
对于这个题目而言，考查的就是儿童身心发展的阶段性。说以应该选 A。
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