一、 《课程指导》的现实意义 新教材是以促进幼儿身心和谐发展为纲，根据课程改革的新理念，提供了一套包括课程目标、内容及活动组织等较完整的课程框架和实施方案，对我们实施课程、提高教育质量有十分积极的作用。 《课程指导》还简明扼要地给我们分析了不同年龄段儿童身心发展的特点和教育的重点，将课程设计建立在儿童发展的基础上，并创造性地将《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域目标分解为四个年龄段的各领域目标，构建了不同年龄幼儿的发展目标。这让我们在实施新教材过程中更有目标性和针对性，也是素质教育落到实处的关键。放弃了原来的以学科为中心、教师为中心的课堂教学模式和统一的教学计划、教学内容和备课方式，开始逐步形成以本地区、本园实际的园本课程模式。更好的促进孩子的发展。此外新教材在尊重儿童方面、充分利用幼儿园、家庭、社区教育资源方面都有很明确的要求。通过综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 二、我的收获 1．预设活动的内容与要求应更贴近和适合班级的孩子。 我现在能将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。 2．活动中根据孩子的兴趣需要生成活动内容。 以前，我们总是认为生成活动很难把握，因此只能尽量避免涉及，在新教改理念的指引下，让我们深切的体验到幼儿的生成活动，他无时不有，无所不在。我们要从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。使孩子在与环境材料发生交互作用的过程中产生了许多新的体验和需求，形成自发生成活动。 3．将课堂教学与学习性区域活动有机结合。 在实践中我们还意识到幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性。区域游戏同样是幼儿学习的重要途径，所以我们有意识的将主题活动的内容和学习性区域活动的内容有机整合，促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。 4．学会了反思和调整。 同样，在园本课程的规范下，通过反思我们习惯了每日活动之后的反馈，主题活动的“生成与预设”，教育教学案例与教师成长反思笔记的撰写让我们看到了幼儿行为，教师行为背后的原因，懂得怎样来运用新课程理念调整我们的教学行为。教师预设与幼儿生成活动更应相互交融，有效渗透。 5．确立了正确的教育观。 新教改让我更深刻认识到要注重个别引导，要实施有差异的教育，尽可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，促进幼儿有差异的发展。 三、新教材实践中的问题 在实施中，我们也遇到了许多实际的问题和困惑。 1．教学内容方面的问题。 在实施过程中我们发现新教材还存在局限性，没有充分考虑到文化背景和地域乡土特点，有的与实际跟不上。它的主题教材的设计更多的针对了城市的幼儿园，甚至很多更适合大城市幼儿园的教育环境和氛围，部分教材内容与实际情况不适合。有些语言故事、音乐歌曲内容不及原有教材中传统故事和少儿歌曲。 2．教师实施方面的问题。 理念与行为的脱节。教师们无论在思想上和理论上都有了一定的认识，但是在实际操作中我们还不能运用自如，常常感到无所适从。朱家雄教授对幼教改革的评价也曾说过：“如果说这场改革已经取得了很大的成就，那么主要还只是表现在教育理念的转变方面，在教育实践方面，还有大量工作要做。” 3．硬件设施及家长方面的问题。 多媒体等许多现代教学设备的运用，不同幼儿园场地绿化，种植园区，活动场地的大小和设施也是截然不等，其它还有许多包括周边的教育资源，更多的教育信息和教材培训，教学具的资源等等，还有就是新教材更多的需要家长的配合。某些主题方面的资料收集，全都要靠家长的支持和帮助。虽然家长的参与能更有利于促进孩子的成长，但是过多的要求和收集，也会给工作繁忙的家长带来很大的压力。 4．班级人数的问题。 新教材明确指出：教育的本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。几年来，随着我们对新教材的不断深入理解，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，我们也在逐步有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。可是，在实际操作中，要进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。而且班级人数还影响到了教师对不同幼儿的关注程度，以及对个别幼儿的指导。对减少幼儿间的差异增加了难度。 还有新教材以主题网络的形式来开展课程，可是每一主题中的五大领域分配不均匀，有时一主题中音乐活动很少而美术活动很多，有时社会活动很多而语言活动很少。
很多教科书上的幼儿园教学方法基本是借用了中小学的教学论，个人认为是不够严谨和适宜的。
幼儿园是以游戏为基本活动的，这是《幼儿园工作规程》明文规定的。所以，游戏法是幼儿园教育教学的基本方法。
另外，幼儿园的集体教学活动时间比中小学要少，也不频繁，所以决定了幼儿园的教学活动不过分追求方法和效果，而是重在激发孩子的学习兴趣和求知欲，所以不管是讲解，还是讨论，还是操作，主要的目的就是让幼儿喜欢学习。
幼儿园教师工作的纲领性文件《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）通篇没有讲具体的方法，而是从目标，内容与要求、指导要点来阐述，其基本意图是希望幼儿教师关注幼儿、反思自身的教育行为。以下的话是摘自《幼儿园教育指导纲要》第三部分，希望能对大家有所裨益：
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
（三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
（五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
幼儿园课程编制中的实践模式的哲学基础和方法论是：
1、物质决定意识——一切从实际出发。
2、 实践决定认识——理论和实践相结合。
幼儿园课程设置：活动安排及保教要求
中国儿童教育网致力于提供给广大幼儿教师一个资源共享的平台，每天将会整理当天由我们的老师团队提供的当天参考教案和各种教育相关资源，让广大老师轻松备课。
一日活动安排及保教要求：
每天上午8点开始——下午5点结束。
8：00—8：30 晨间活动
进入教室，互相打招呼以热情的态度问老师及小朋友“早上好”。
服装仪容检查，整理自己仪容帮助弱小儿童，互相帮助换穿工作服。
实际生活练习，检查环境，简单打扫环境，给植物浇水，记录天气情况，自己填考勤表。
语言会话活动，小朋友互相谈论昨天发生的事。
室外自由活动，让儿童室外自由活动或做早操进行晨间锻炼。
8：30—9：00 早餐
餐前清洁：儿童入室洗手，自觉去餐具架取餐具。
等待打饭：有秩序的站在餐桌旁等待打饭。
为儿童分餐：由一名儿童帮助大家分配教师已经准备好的早餐。
吃饭： 大家都打完饭后安静的坐在饭桌上吃饭，教师阿姨要仔细观察，适时教育，纠正孩子的不良习惯，激励孩子认真吃饭，以保证孩子摄入足够营养。
餐后清洁：饭后自己清洗自己的餐具喝水、漱口，并配合教师打扫餐后卫生。
9：00—10：00艺术教育时间
孩子根据自己爱好选择或者由老师根据孩子表现安排，对孩子进行钢琴、古筝、画画、手工、舞蹈等训练和熏陶。
10：00—10：30 课间操
根据音乐，由教育自编动作，让孩子进行课间放松，同时对孩子进行队列，集体纪律方面的训练。
10：30—11：00户外活动，内容如下：
简单的体能活动——为使日常的动作达到优雅，摆出正确的姿势，走路，排成一列前进、跑步等切记姿势端正。
团体游戏——组织儿童将室内工作的内容编到游戏中进行有教育性的体能或智能综合游戏。
自由游戏——为了发挥儿童游戏中的创造性给儿童一定的自由游戏时间让儿童组织自己的游戏。
11：00—11：30 综合教育活动
结合?幼儿园指导纲要?对幼儿综合素质教育的要求，综合教育活动时间每周五天分别安排五大领域健康、社会、科学、语言、艺术这五方面的教育内容。教师根据本班幼儿实际情况设计教学计划，教学计划要适合各年龄段的儿童的发展水平。
11：30—12：00午餐餐前清洁：
儿童入室洗手，自觉去餐具架取餐具。
等待打饭：有秩序的站在餐桌旁等待打饭。
为儿童分餐：由一名儿童帮助大家分配教师已经准备好的早餐。
吃饭： 大家都打完饭后安静的坐在饭桌上吃饭，教师阿姨要仔细观察，适时教育，纠正孩子的不良习惯，激励孩子认真吃饭，以保证孩子摄入足够营养。
餐后清洁：饭后自己清洗自己的餐具喝水、漱口，并配合教师打扫餐后卫生。
12：00—12：30 午间自由活动
孩子们在老师和阿姨的监控下，充分放松，自由活动，表现天性。
在本教材中，编者首先介绍了幼儿园课程的基本理论，包括幼儿园课程的定义、理念、特点、价值取向与四大要素等内容；接着，介绍了一些东、西方幼儿园课程的理论与实践流派，包括中外近现代著名的幼儿园课程模式和早期教育方案；此外，本书还深入幼儿园课程实践层面，先介绍了幼儿园课程编制的理论与技术，然后，具体对幼儿园课程的五大领域教育进行了课程实践方面的简要介绍；最后，结合目前幼儿园新课程改革的理论与实践现状，论述了幼儿园课程的预设与生成主题。
一、既要契合主流，又要富于个性幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。
1．基于相关法律法规及政策现在，有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权，但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中十分随意，想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。
因此，幼儿园课程的实施不论是"园本化"还是"班本化"，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，并与本园的发展方向相一致；课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点；课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、活动性，符合幼儿的发展需要、能力、兴趣及经验；课程评价和幼儿发展评价要定期化、经常化，评价标准应与课程目标相呼应。这是编制课程实施方案的基本依据。
2．基于幼儿园现实条件与发展需要如果一个课程实施方案普适性强但针对性弱，就不能适应各幼儿园的具体需要。因此，"因园制宜"是编制幼儿园课程方案的重要准则。
一要基于幼儿园的发展基础与现实。地理环境、师资水平、生源质量、资源条件等方面的差异使每个幼儿园具有不同的办学条件与教育基础。幼儿园在制定课程方案时要正视这一点，从现实条件出发，脚踏实地地确立适宜的课程目标与发展愿景，规划幼儿园的课程实施。
二要着眼于幼儿园课程的传承与发展。每个幼儿园都有自己的课程文化与课程特色，幼儿园应对此进行系统的思考与梳理，着力分析和总结本园课程的强项和弱项。强项是形成幼儿园特色的基础，弱项往往既是发展的"瓶颈"，又是新的生长点。因此，有效利用自身的课程文化和课程特色，处理好课程的传承与发展的关系，能促进幼儿园课程的发展，使幼儿园的优势得到进一步的凸显。
徐西周的“三维立体幼儿教育”
徐西周根据孩子的身心规律，为了有效地开发孩子的潜能，经过多年的实践和探讨，总结出一套“三维立体幼儿教育法” ，其中包括孩子的性格养成、行为调节和思维激活培养三个部分。
性格养成训练包括任性、注意力不集中、接受信息不对称的训练，好动、精力旺盛的训练和敏感、内敛的训练等。行为调节包括家庭行为调节、社会行为调节、学校行为调节、课外课内行为调节。思维激活培养方式主要以立体中文、逻辑数学、游戏英语为主，让孩子们在快乐中学习。
徐西周认为人是一个三维立体的综合体。三维指人的生物性、社会性和人的时空概念，三者有先有后、相互依托，才能孕育出精彩的人生。三维立体幼儿教育其实就是围绕以上三个方面，全面系统地对孩子进行教育。人的生物性告诉我们，在孩子的成长道路上要注意把握孩子的成长节点；人的社会性告诉我们，在孩子的成长道路上要注意把握孩子的成长方向；时空概念告诉我们，要立足现实，才能有所继承和发展。
第一个问题：幼儿园课程设置要结合当地的教育水平，不能超前太多，也不能完全受家长喜好影响。可以这样搭配：
1、韵语识字，100个小时可以识1500字，可以无障碍阅读图书和报纸。
2、蒙氏数学
3、舞蹈，音乐，美术，体育课程等
第二个问题我们这边有详细的方案，您可以给我个邮箱我们发给您。
第三个问题：带动教师积极性主要还是幼儿园要有所发展，园区发展要有长远规划，幼儿园发展的好，教师就会看到希望，看到前途和发展空间。
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